1岁大的宝宝能上美吉姆早教英文课吗?1岁大

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孩子是祖国的将来,民族的期望,也是每个家庭的慰藉。天下的父亲,几乎都有“望子成龙、望女成凤”的物欲。随着社会的进步及人的思想意识的差异宝宝在美吉姆学英语怎么样,独生子女的长期发生,家长的这些欲望也与时俱增。随着社会主义市场经济的不断发展,人才竞争,劳动就业竞争宝宝在美吉姆学英语怎么样,以及各种报纸上宣扬的诸多神童的感染,更加刺激了学生对自己儿子的启蒙育早激发的观念。 早期教育作为人的发展有着及其重要的制约。俗语说:“三岁看八岁,八岁定终生”,这是他们从大量生活中阐述出来的一条相对真理。日本知名教育家木村文一曾认为:“早期教育能成为天才”,他把一个新生儿看作是具有一百度能力的幼儿。 如果从五岁开始教育,只能作为八十度能力的成人;如果从十岁开始教育,那只有是具有六十度能力的成人。这与中国科学家布卢姆的看法异曲同工。布卢姆人为认为:如果把17岁时所超过的普通智力水准看作100%,那么从出生到4岁就得到50%的智力,从4-8岁又能得到30%的智力,而余下的20%智力则在8-17岁这个阶段取得。 100年前,神童卡尔?威特的母亲认为:“儿童的教余必须与幼儿的智力曙光同时开始。”威特在9岁那年考取了莱比锡大学,14岁时获得法学博士学位。16岁时又得到法学博士学位,并被聘任为柏林大学的哲学博士。 在我国也造就了许许多多的青年大学生或少年期就成名的特定人才。这些青年人才不能不说与别人的家庭对其推行早期教育有着密切的因果关系。早...全部

&nbsp;&nbsp;孩子是祖国的将来,民族的期望,也是每个家庭的慰藉。天下的父亲,几乎都有“望子成龙、望女成凤”的物欲。随着社会的进步及人的思想意识的差异,独生子女的长期发生,家长的这些欲望也与时俱增。随着社会主义市场经济的不断发展,人才竞争,劳动就业竞争,以及各种报纸上宣扬的诸多神童的感染,更加刺激了学生对自己儿子的启蒙育早激发的观念。<br/>&nbsp;&nbsp; 早期教育作为人的发展有着及其重要的制约。俗语说:“三岁看八岁,八岁定终生”,这是他们从大量生活中阐述出来的一条相对真理。日本知名教育家木村文一曾认为:“早期教育能成为天才”,他把一个新生儿看作是具有一百度能力的儿童。<br/>&nbsp;&nbsp;如果从五岁开始教育,只能作为八十度能力的成人;如果从十岁开始教育,那只有是具有六十度能力的成人。这与中国科学家布卢姆的看法异曲同工。布卢姆人为认为:如果把17岁时所超过的普通智力水准看作100%,那么从出生到4岁就得到50%的智力,从4-8岁又能得到30%的智力,而余下的20%智力则在8-17岁这个阶段得到。

<br/>&nbsp;&nbsp;100年前,神童卡尔?威特的母亲认为:“儿童的教余必须与幼儿的智力曙光同时开始。”威特在9岁那年考取了莱比锡大学,14岁时获得法学博士学位。16岁时又得到法学博士学位,并被聘任为柏林大学的哲学博士。<br/>&nbsp;&nbsp;在我国也造就了许许多多的青年大学生或少年期就成名的特定人才。这些青年人才不能不说与别人的家庭对其推行早期教育有着密切的因果关系。早期教育抓得正确,往往能收到事半功倍的成效,甚至也许培养出超常的儿童。<br/>&nbsp;&nbsp;现代脑科学研究说明:幼儿期儿童大脑发展最快速。3岁时儿童的脑重量是出生时的三倍约1000克左右,相当于成人脑容量的三分之二。而7岁时儿童脑重量已达1350克左右,接近成人的脑重量。<br/>&nbsp;&nbsp;当然,人的智慧不仅仅取决于脑的重量,而首要取决于脑细胞之间的血管联系。大脑是人们心智发展的物质基础,婴幼儿的大脑发展水准为早期教育提供了可能性。再说,儿童的神经系统正进入生长发育期,可塑性大,及其容易受外界刺激的妨碍,而这些刺激却是儿童潜能发挥的重要理由。

<br/>&nbsp;&nbsp;研究说明,3-4岁的儿童,脑细胞之间的神经联系已达60%以上。再说婴幼儿本身存在这具大的学习潜能,他们好奇、好动,对全部的事物都怀有极大的兴趣,都想亲身听一听、看一看、摸一摸、尝一尝……正是由于这种感受器官不断地受到剌激,使人们的脑机能快速演进,脑神经之间的联系不断建立,这是形成早期教育的生理基础。<br/>&nbsp;&nbsp;同时,也提高了心理的演变,如感受、注意、记忆、想象、思维等诸多心理素质在初期教育中会不断地向更高的水平转型。从人的印象发展变化来看,幼儿期的印象带有巨大的不随意性和直观形象性的特征。孩子以无意识记为主,有很强的机械记忆力。<br/>&nbsp;&nbsp;随着教育的深入和年龄的下降,幼儿有意识记和追忆的素养逐渐受到转型,并能由此及彼地达到理解性的回忆。现在,许多学生对儿子早期教育的重要性和可能性有了肯定的了解。尤其在独生子女的家庭中,那些有必须文化常识的年轻父母都舍得在学生身上花时间、花体力、花金钱,但真实获得梦想收效的颇多,甚至孩会受到父母逆反心理的逃避。

<br/>&nbsp;&nbsp;这是我们应该探究思考的另一个新想法。早期教育要重在启蒙,而不源于单纯地向学生树立多少知识。木村文一说过:“如果学生的热情和兴趣得以顺利转型,就会变成天才”。正常智商的婴儿,对周遭的事物极易造成兴趣,但许多学生却没有及时看到或发觉后不去理解或不呵护宝宝已经萌芽的兴趣,使这些求知的物欲被无情地毁灭。<br/>&nbsp;&nbsp;如每个孩子都喜欢在地上和上面乱图乱画,用学生的话来说:“我在画画”,如果学生对别人的“作品”不加指导或支持,相反,予以简单避免或反对,那么,他们想作画的兴趣才会被剥夺在萌芽状况。早期教育贵在能力的培养。<br/>&nbsp;&nbsp;所谓能力可分两类:即通常意识和特殊能力。一般实力中又分智力和操作效率。其中智商以及观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力。一般实力的演变为特定效率的演进创造内在的有利条件,特殊素养的演进需要认真的通常意识作支撑。<br/>&nbsp;&nbsp;对婴幼儿的素养培养则重于一般实力的锻炼和启蒙。

只有推动基础,才能建造万丈高楼。早期教育并不是局限于提前教会学生读、写、算,或者通俗地把学校的知识提前到幼儿期内完成。这样做,既影响了儿童身体的安全,过早地摧残了学生的童心 英语口语培训,又达不到早期教育的所谓效果。<br/>&nbsp;&nbsp;早期教育首先需要按照儿童的生理、心理特征,着重于儿童的智力的研发和效率的培育。如对学生分析素质的激发。观察,是学生了解世界的首要方法,观察力发展的优劣,直接关系到智力的发展。家长可以通过自己家庭的环境,如服装颜色、花盆摆设、常见的蔬果、饲养的青蛙等,引导宝贝进行分析。<br/>&nbsp;&nbsp;同时向老人作一些轻松的推荐。如怎么树在什么时候结什么果,什么花在哪个以后开怎么的花,启发学生对这类动物的生长特点进行分析。也可以通过饭后休息玩耍时观察道路上的各钟车辆、商店中的各类商品、田野里的各类植物枝叶或者冬季保暖、风鱼雷电、星光璀璨、旭日东升、彩虹横空等自然现象。<br/>&nbsp;&nbsp;父母要不失时机地激发学生进行分析,让儿童在观察中增进体验、扩大眼界、增长知识、发展智力。

同时要启发学生独特的想象力和创造力,如给学生讲故事时,可以将故事中的有关情节或剧情带给学生自己去编想。家长在从事家务劳动时,也可以让学生参加一些轻松的劳动锻炼激发学生的动手意识和动脑习惯。<br/>&nbsp;&nbsp;如我的儿子三岁那年,她跟着父亲在果园里摘柿子,很快就掌握了从果子的形状上分辨果子成熟与否的技能,在搬运果子的过程中,开始两只小手只能握住两个果子来回般运,后来她看到用头顶的太阳帽当搬运的竹筐,一次可以搬七八个果子。<br/>&nbsp;&nbsp;这就是她在劳动实践中的一种创造性的彰显。其次,家长要有错误的人才观和期望值。什么是人才,不同时代有不同的标准,不同的人有不同的解释。它既受传统观念的妨碍,又有现实人生中的困扰干扰。<br/>&nbsp;&nbsp;如今的父母都期待自己的孩子以后上初中,能作为某门学科的硕士、教授,或者能作为工程师、上层管理人员。这种事情是正常的,但对人才作这种的解释是非常狭窄的、不逐步的、也是不现实的。不现实的欲望常常以无奈为结局。<br/>&nbsp;&nbsp;家长难过、孩子乐观、甚至还能产生生活悲剧。

每年考试、高考后,总会看到某女儿因失利而死亡的悲剧事故。如果我们的父母不从学生的兴趣、爱好、智能转型水平的实际出发,而是按自己的客观愿望去创造,甚至采取强制性的举措对学生进行初期教育。<br/>&nbsp;&nbsp;这样不但会把儿子的闪光点熄灭,还会丧失纠正小孩的不良恶习的机会,产生不良的后果。目前,有的家庭为了确保自己的期望值,将学生的一天人生安排得满满的,与他们的小孩搞攀比,盲目效仿,使儿童的脑神经经常陷入沮丧的应对情况。<br/>&nbsp;&nbsp;物极必反、事与愿违,这与其说是抓早期教育,不如说是对学生的无情摧残。早期教育很重要,它与世界上一切事物的转型一样,都有一个量变和渐进的过程。在这个步骤中,要把握住事物演变的“度”。<br/>&nbsp;&nbsp;适度能够提高事物的演变。我们一顶要在实践中,不断总结、不断反思、不断探索,遵循早期教育中的主观规律。在掌握最大“度”的范畴内,发挥孩子潜在的素养,使我们的小孩在早期教育中超过理想的初衷。 。<br/>&nbsp;&nbsp;收起

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